インストラクショナルデザイン

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インストラクショナルデザイン（英: instructional design）（あるいはインストラクショナルシステムデザイン）とは、教育の場などにおいて、学習者の自由度を保ったままで高い学習効果が生じることを意図して、具体的な計画を立てることである。

[編集] 概要

インストラクショナルデザインの意味は、細かく区切られた学習・教育の単位である「インストラクション」を形づくる（デザインする）ということである。インストラクショナルデザインは、eラーニング教材・学習材の製作にも用いられることもある概念である。

インストラクショナルデザインは、学習ニーズの分析とシステマティックな授業の設計を行う。インストラクショナルデザイナーはしばしば授業の設計方法としてインストラクショナルテクノロジーという。インストラクショナルデザインモデルは典型的には手段を特定する。もしそれに従えば知識、スキル、態度を学習者に習得させる。

インストラクショナルデザインの基盤は、「学習理論（心理学）」「コミュニケーション学」「情報学」「メディア技術」であり、それらを統合した「インストラクショナルデザインの理論・モデル」である。ＡＤＤＩＥ（分析→設計→開発→実施→評価）に代表されるインストラクショナルデザインのプロセスは、これらの基盤の上で成立するものであり、ＡＤＤＩＥのみを意識したシステマティックな設計が必ずしも魅力的で効果的な学習環境を構築するとは限らない。インストラクショナルデザインは、「人はいかに学ぶか」「学習とは何か」という問に対峙し、より良い学習の環境を総合的にデザインすることを目指している。

[編集] 歴史

インストラクショナルデザイン分野の基盤の大半は、第二次世界大戦によって築かれた。当時の米軍は、　銃の取り扱いや、海洋を渡るための船の操縦、爆弾の製造といった複雑で専門的な作業ができるように、大量の人々を早急に訓練する必要にせまられていた。

訓練では、スキナーによる刺激－反応モデルの学習理論を根拠として、観測可能な行動に焦点があてられた。課題は小さな下位課題に分解され、それぞれの下位課題は別々の学習目標として扱われた。正しい行為は報奨され、誤った行為には修正が施された。

戦時下における訓練モデルの成功は、戦後、企業や工場に取り入れられた。また、初等・中等教育においても、限定的に取り入れられた。1955年、ベンジャミン・ブルームは、その後大きな影響を与えるタキソノミー（教育目標の分類）を発表した。彼は3つの学習領域を設定した。すなわち、認知的領域（知識と思考）、精神運動的領域（物理的な動作）、情意的領域（感情と態度）である。これらの分類は現在でも教授設計に影響力を持っている。

1960年代には、心理学者のジャン・ピアジェが子供の認知的発達を研究し、子供が発達する際には、通過しなければならない不連続な段階がいくつかあることをつきとめた。幼い子供は、具体的で操作が可能な情報しか処理することができず、抽象的な思考をしたり、過去を振り返ったり、未来を予測したりすることはできないとされた。年齢が高い子供は、これらの能力を少しずつ発達させるのである。

1970年代、シーモア・パパートは、ピアジェの発想を基に、ロゴを開発した。ロゴは、「前に10」とか「右に90」といった簡単なコマンドで画面上の亀の動きを子供達にコントロールさせるシンプルなプログラム言語である。

学習理論は、1960年代、1970年代のコンピュータの発展に影響を受けた。多くの学習モデルが、「情報処理」アプローチを採用した。

In the 1980s and 1990s the growing influence of postmodernism in academic culture began to be felt in instructional design with the rise of constructivist theories. Some of the more radical theorists rejected any notion that knowledge existed apart from an individual's experience, or that it could be transmitted from a "teacher" to a "student." Some hold that all knowledge is "socially constructed" and that there is no such thing as objective truth. Others merely allow that the learner is not a tabula rasa and comes to the lesson with a unique set of experiences, knowledge, skills, and attitudes; and that fact must influence the design of the lesson.

A counterpoint to constructivism came in the late 20th century with cognitive learning theory, which provides models based on research on how the human brain processes and stores information. One branch of cognitive learning theory that is gaining currency in the early 21st century is Cognitive Load Theory.

[編集] 関連する研究者、理論家

B.F.スキナー - 行動主義 - 1940年代
ベンジャミン・ブルーム - 認知・情意・精神運動的領域の分類 - 1955
R.F.メイガー - 教授目的に関するABCDモデル - 1962
ジャン・ピアジェ - 一般的発達理論 - 1960年代
シーモア・パパート - LOGO - 1970年代
ロバート M. ガニェ - 9教授事象 - 1970年代
ジェローム・ブルーナー - 構成主義
W.ディック、L.ケアリーはじめてのインストラクショナルデザイン - 1978
M. David Merrill and Charles Reigeluth - Elaboration Theory / Component Display Theory / PEAnets - 1980s
Keller, J. M and Kopp, T. - Application of the ARCS model of motivational design. - 1987
Robert Heinich, Michael Molenda, James Russell - Instructional Media and the new technologies of instruction 3rd ed. - Educational Technology - 1989
Roger Schank - Constructivist simulations - 1990s
David Jonassen - Cognitivist problem-solving strategies - 1990s

[編集] Instructional design models

Perhaps the most common model used for creating instructional materials is the ADDIE Model. This acronym stands for the 5 phases contained in the model:

Analyze - analyze learner characteristics, task to be learned, etc.
Design - develop learning objectives, choose an instructional approach
Develop - create instructional or training materials
Implement - deliver or distribute the instructional materials
Evaluate - make sure the materials achieved the desired goals

Most of the current instructional design models are spin-offs or variations of the ADDIE model; other models include the Dick & Carey and Kemp ISD models. One commonly accepted improvement to this model is the use of rapid prototyping. This is the idea of receiving continual or formative feedback while instructional materials are being created. This model attempts to save time and money by catching problems while they are still easy to fix.

Instructional theories also play an important role in the design of instructional materials. Theories such as behaviorism, constructivism, social learning and cognitivism help shape and define the outcome of instructional materials.

Currently there is a movement in the field that defines the purpose of instructional design as providing help for the users. Dr. Dillon Inoue from Brigham Young University along with others are leading this movement.

[編集] Related resources

Since instructional design deals with creating useful instruction and instructional materials, there are many other areas that are related to the field of instructional design.