讓·皮亞傑

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讓·皮亞傑（Jean Piaget，1896年 8月9日—1980年 9月16日），法籍瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成為了這個學科的典範。皮亞傑早年接受生物學的訓練，但他在大學讀書時就已經開始對心理學有興趣，共曾涉獵心理學早期發展的各個學派，如病理心理學、精神分析學、容格的格式塔學和弗洛伊德的學說。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系统性的臨床觀察，變为更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。

[编辑] 生平

皮亚杰出生在瑞士法语区的纳沙特尔，父亲亚瑟是纳沙特尔大学的中世纪文学教授。他是个早熟的孩子，对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。他漫长的科学生涯开始于1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他写了60多本书和几百篇论文。

这时他从瑞士搬到法国，在Grange-aux-Belles Alfred 比奈（比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长。

1923年，他和Valentine Châtenay结婚，他们的3个孩子都是他研究的对象。

[编辑] 认知发展阶段

主條目：认知发展理论

皮亞傑最著名的學說，是他把兒童的認知發展分成以下四個階段：

感知运动阶段 (感覺-動作期，Sensorimotor, 0-2岁)靠感觉获取经验。1歲時發展出物體恆存的概念，以感覺動作發揮图式的功能；
前运算阶段 (前運思期，Preoperational, 2-7岁)已經能使用語言及符號等表徵外在事物，會使用不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心；
具体运算阶段 (具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲)了解水平線概念，能使用具體物之操作來協助思考；
形式运算阶段 (形式運思期，Formal Operational, 11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。

這四個階段有以下的特色：

發展順序不變，但具有個別差異。
具有普遍性（不具文化特別性）。
依賴認知發展，但……
可普遍化為其它功能。
各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。
各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。
每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。

皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念：

基模 (schemas)：將知識形像化，成為一個概念模型。知識可以透過同化或順化來達成。
同化 (assimilating)：將新知識和舊有知識類比，並作出關連。
順化 (accommodating)：將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容。
平衡 (equilibium)

這種形像化過程不會完全只有同化或順化的過程，而是兩者之間的一個平衡點。找出這個平衡點的過程就是平衡。平衡有三種：

第一種平衡是同化和順化之間的聯繫。
第二種平衡是個體圖式中子系統的平衡。
第三種平衡是一種調節個體部分知識與整體知識之間關係的平衡。

雖然皮亞傑的理論有部份跟維高斯基的理論相似，但相信皮亞傑的理論應該跟維高斯基的理論沒有關連。皮亞傑本身是一個海洋生物學家，據他所說，他的理論來自於對自己女兒生活的觀察。

皮亞傑的發展心理學理論廣泛流傳。在其中，哲學家，也是社會理論家的哈伯瑪斯將皮亞傑的理論結合到他的研究中，而以溝通行動論聞名。

[编辑] 皮亚杰的儿童心理观

皮亚杰把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学家和科学家。

[编辑] 影响

[编辑] 教育领域

[编辑] 计算机科学和人工智能领域

西摩爾·派普特就是根據皮亞傑的理論而開發了可讓兒童學習使用電腦的Logo程式語言。Alan Kay以皮亞傑的理論為基礎，開發了Dynabook編程概念。以上這兩項技術，都是現今我們日常使用的圖形使用者介面(GUI)的基礎技術，使電腦從文字界面過渡至圖形界面，改寫了電腦技術的發展路向。

[编辑] 主要著作与成就

[编辑] 主要著作

(1958). 从童年到青春期逻辑思维的发展. 纽约: Basic Books.
(1962). 儿童心理学.纽约:Basic Books
(1962). 童年的游戏、梦和模仿.纽约: Norton.
(1970). 结构主义.纽约: Harper & Row.
(1971). 生物学和知识.芝加哥大学出版社.
Piaget, J. (1983). "皮亚杰理论". In P. Mussen (ed). 儿童心理学手册. 第4版. Vol. 1.纽约: Wiley.
(1995). 社会学研究.伦敦: Routledge.
(2000). "维果斯基评论". 心理学新观念, 18, 241-59.
(2001). 反射抽象研究.英国霍夫:心理学出版社。

[编辑] 职位

1921-25 日内瓦卢梭学会会长
1925-29 纳沙特尔大学心理学、社会学和哲学教授
1929-39 日内瓦大学科学思想史教授
1929-67 日内瓦国际教育署局长
1932-71 日内瓦大学教育科学学会会长
1938-51 洛桑大学实验心理学和社会学教授
1939-51 日内瓦大学社会学教授
1940-71 日内瓦大学实验心理学教授
1952-64 巴黎大学发生心理学教授
1955-80 日内瓦国际发生认识论中心主任
1971-80 日内瓦大学荣誉教授

[编辑] 参考

Vonèche, J.J. (1985).发生认识论（Genetic epistemology）: 皮亚杰理论. 国际教育百科全书，第4册. 牛津: Pergamon.
Kitchener, R. (1986). 皮亚杰的知识论. 纽黑文:耶鲁大学出版社.
Chapman, M. (1988).建设性进展:皮亚杰思想的起源和发展.剑桥大学出版社.
Beilin, H. (1992).皮亚杰对发展心理学的贡献, 28, 191-204.
Smith, L. (1992). 皮亚杰:批判性估价. 4册，伦敦: Routledge.
Smith, L. (1996). 皮亚杰批判性阅读. 伦敦: Routledge.
Vidal, F. (1994).皮亚杰以前的皮亚杰.哈佛大学出版社.
Kesselring, Th. (1999).皮亚杰.慕尼黑: Beck
Smith, L. (2001). "皮亚杰".50位现代教育思想家: 从皮亚杰到今天.伦敦: Routledge
Gattico, E. (2001).皮亚杰.米兰: Bruno Mondadori
Aqueci, F. (2003). Ordine e Trasformazione. Morale, Mente, Discorso in 皮亚杰. Acireale-Roma: Bonanno